这组句子除了排比之外，还使用了“引用”、“对仗”等修辞手法，列举祖国的名山大川，写的具体形象，气势磅礴，很有文采。有的学生就不善于运用修辞，只是平平淡淡的写：“我喜欢祖国的大好河山，比如黄河长江，还有泰山庐山等等”。同样的意思，但表达方式不同，给读者的感受和信息也就大有差别。

    还如，《读鲁迅》

    ………可我既不解《故事新编》与《朝花夕拾》的强烈反差，也疑惑于《野草》的隐晦。夏瑜坟上的花环，狂人病愈前的呼喊，抑或是手持投枪的战士，人鬼相争的地狱，于我都难以理喻。《华盖集》的首篇《咬文嚼字》已令我不解；《三闲集》中长篇大论式批评创造社的文字，却使我从疑惑走向厌烦。读他关于文字改革的提议，使我产生对他的不信任；听他对于起义农民的评价，益使我对他怀疑。……

    这些语言，巧妙地把自己读过的鲁迅的作品，根据表情达意的需要恰倒好处运用到文章当中去，既厚实了文章的底蕴，又有力地表现了主题，形成了极具文采的语言。这总比“我看过鲁迅的XXXXXX书”这样写生动吧？   

第五招：巧用标点符号

一、用些无标点的句子。（该不用就不用）   

    我所指的是一种很长的单句，在某个成分上十分烦琐，却能起到一种强调的效果。比如：

    1、——老师解着一道又怪又僻又新颖的极难极难的需要绕好几个“弯”才能解出的习题。

    2、——看什么？再下一桌的下一桌问下一桌的下一桌再下一桌的下一桌问再下一桌……

    3、郑渊洁的童话。   

    二、巧用省略号。（该省略就省略）   

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