叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，寻路识斯真。”尽管叶老是从阅读教学的角度说的，但是我们同样能将其引到作文写作上来。如果这样，这里的作者就是学生，也就是说学生写作文应该是有路子的。关键在于我们语文教师要帮助他们找准路子，领上路子。其实，从某种意义上说，写作的路子也就是三个通道，老师们的任务就是教学生学会“打通”。

打通阅读和写作的通道

阅读和写作是语文教学的两项主要内容。学习语文的方法，就是多阅读多写作。这是大家公认的方法。既然是公认的，就必定有它的道理。多阅读，定会开阔视野，增长见识，陶冶情操，提高理解能力；多写作，能培养观察的习惯，锻炼思维能力。在语文学习中，二者孰重孰轻，不好区分。但从文人们对二者的论述中，可以看出阅读是写作的基础，只有多阅读，才能写作顺利，产生精品佳作。唐代杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”宋代苏轼曰：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”元代程端礼言：“劳于读书，逸于作文。”清代万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神”。俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”经验之谈，数不胜数，但都强调了读书与写作的关系。

无数事实证明，写作的成功的确离不开大量的阅读，可是广泛的阅读却不一定能使得写作成功。从二者比较来看，阅读相对容易，只要识字，就能拿书阅读。君不见身边不乏读书人，可曾写过一篇文章？或许你会说他们没有写作需要，只是没去写。然而就算是他们有了写作需要，甚至是非常急迫的写作需要，也不一定能写得出，即使写得出，也不一定能写的好。看看我们的学生，不就是这样的吗？从幼儿园到小学再到中学，从家庭到学校再到自我空间，他们读的书不可谓不多；老师家长布置题目，每次考试分值都是很大，不能不说他们没有需要，可是最终有多少学生写出像样的文章了呢？曾在网上看到一位老师大发牢骚，痛斥以上读书作文论。他以自身的经历质疑到：“简直胡说，我读的书也不少，怎么就写不出一篇像样的文章呢？”记得当时我是边看边笑，似乎看到了那位老师愤怒的样子。笑后，我也做了一番探讨。这，到底是什么原因呢？今日思来，认为是人们没有处理好二者的关系，尤其是没有打通阅读与写作之间的通道。阅读与写作之间其实是双向互通关系，用图示表示，那就是：阅读 ? 写作,而在我们的意识中则是：阅读→写作，或阅读—写作，甚至是阅读与写作各自独立。如此，阅读无助于写作，难出像样作文也就不足为怪了。

怎样才能打通阅读与写作的通道呢？

不妨先看看名人们的介绍。

鲁迅先生在介绍自己的写作经验时说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也会不知怎么一来——真是‘偶然之间’而且‘不知怎么一来’，——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。”作家邹韬奋在谈到自己读书和写作的体会时也说：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来……我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。”茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”

从上述论述中，我们不难看出他们已经很好地打通了阅读和写作的通道，实现了阅读和写作的自由转化。因此，他们读得津津有味，写得轻松自如。

其实，这里所谓的打通，并不是简单的技艺，而是指形成一种思维习惯，即每读一篇文章自然地思考感悟其写作方法，并有效地掌握这种方法，内化成自己的一种能力。有了这种能力，也就更能带动阅读，而且阅读时更能抓住关键。

至于阅读，那是有方法的。朱熹在《训学斋规》中说“读书有三到，谓：心到、眼到、口到……三到之中，心到最紧。心即到矣，眼口岂不到乎？”他强调了阅读时“用心”的重要性。南宋陈潮溪在《新语》中说：“读书须知出入法。始当求其所以入，终当求其所以出。见得亲切，此是入书法；用的透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”鲁迅酷爱读书，并且讲究读书的“三性”，即目的性、灵活性、广泛性；他往往带着问题读书，先大体了解书之内容，然后为自己提出一大堆问题：书上写些什么？如何写的？为何这样写？带着这些问题诚心诚意去读。读毕又问自己，假如我做这题又该怎样写？如此，与随意读相比收获甚远。茅盾经常采用“三式”读书法：第一遍，鸟瞰式，形成初步印象；第二遍，精读式，品味作品妙处；第三遍，消化式，汲取种种精华。老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”

反观我们以及我们的学生们，是这样做的吗？我们往往是休闲式的翻看，或看热闹似的寻求刺激。我身边就有几位非语文老师，学校阅览室的《人民文学》《收获》《十月》等那是每期必读，可他们每次写个总结都很费劲。再看学生自己是如何读书？要么地摊文学，要么心灵鸡汤……而且多为走马观花，“看着玩的”。按说每本教材都有经典文章，反复阅读也有很大的借鉴意义。但可惜又被我们语文老师肢解成条条块块，强行记忆一些所谓的答案，最终在脑中形不成完整的印象和深刻的回忆。几年下来，不仅阅读能力没提高，写作水平也只能在低层面上滑行。由此可见，造成当今学生理解力不强和写作文艰难，我们语文老师也是有责任的。

为此，语文老师们在语文教学中应该站在语文本质的高度来认识语文，站在学生语文能力提高的角度来观照语文，真正树立起打通阅读与写作通道的理念。在此基础上，重视语文阅读教学中“阅读”的作用。因为教材提供的阅读材料都是样本，是编者经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的。无论在题材广泛、体裁广泛、内容广泛，还是在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。语文老师要彻底抛弃“肢解”做法和说教形式，恰当引导学生通过反复的阅读、体会、感悟，不但使其了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，更要使其在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。如此，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题形成衔接。这样，也就真正发挥出教材的“例子”功能。据说，台湾的语文课本每册只有12篇文章，但学期下来学生的收获依然很大，老师多方面引导，学生当然有多方面受益。例子不必太多，能掌握方法，触类旁通即可。孔子“举一隅而不以三隅反，则不复也”的古训，仍响在耳边。国培期间，聆听河南大学教授王立群先生讲座，他亲口说到自己给学生讲《鸿门宴》，文章前三行就将近用了半个小时。例子是要让学生真懂的。

在学习例子的过程中，老师要结合阅读教学，充分挖掘教材中“阅读”对写作的指导作用。 实施“以读促写”“以写带读”，根据作品特点多引导学生进行一些仿写、改写、扩写、缩写、补白练习等，通过有指导的“读”促进“写”，同时以“写”促进“读”。叶圣陶老先生说得好：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其法，不能空讲知识。”学习的过程，就是实践的过程，也就是体验的过程和积累的过程。

对于语文的学习，对于阅读和写作的练习，光靠课堂上的几个例子是远远不够的。这还需要老师有目的和针对性地将学生引向日常的阅读和写作。这是课堂学习效果的巩固，也是课堂学习的延伸拓展。没有这方面的功夫，只停留于例子的层次上，还是难有大的长进。实施了这方面的练习，又有了老师的恰当引导，学生很多的无意义阅读也顺理成章就变成了有意义阅读。这就是老师们鼓励并指导学生广泛阅读课外书的好处。一旦养成了习惯，课余写点随笔，记记日记，也就不在话下了。

阅读与写作关系密切，但在语文学习过程中，我们可以将二者看成是一个问题的两个方面。要提高这两方面能力，就要对他们有一个清晰的认识，不仅不能孤立看待，更关键的是要彻底打通它们之间的通道。