在新世纪里，我国的语文教学改革，已成人们关注的热门话题。作文教学更是焦点。许多语文教师为提高作文质量做出了许多探索改革，作文教学新模式层出不穷，但最终还是不能让人满意，这不能不令我们深思。

一、作文教学存在的误区。

1．以阅读为本位，忽视作文教学。多年来，“以读带写，读写结合”这一指导思想在我国语文教学中一直占主导地位，但实际教学中却是“以阅读为本位”。语文课本独有阅读教材，没有系统的作文教材，虽说新编课本中有了“写作与口语交际”，但很明显地处于附庸地位；语文课时虽多，但绝大部分为阅读所占有，语文考试除了毕业、升学考试外，一般校内的测验也是以考阅读为主。作文教学时间少，作文训练量严重不足。许多学校都认为作文拉不开分数，花大力气抓作文教学得不偿失，毕业班投入作文教与学的时间更是有限。即使是近年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，或者虽然注意到作文教学在试卷中分量正在增大的趋势，但是想改变现状却已无从下手。

2．“文体中心”论，导致作文定势。长期以来，我国中学作文教学指导思想中一直占主导地位的是“文体中心”论，它是以教会学生学写“记叙文、议论文、说明文”为终极目标。作文教学仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力的开发，使作文教学走向机械化、模式化，造成学生作文思维定势。大多数学生的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，许多学生习惯于拿老眼光、老角度去表达，主题落入俗套，立意简单。写游记，便立即与赞美河山、热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出世上好人多，一方有难八方支援的感慨；写学习，就是为国争光或要勤奋有毅力等等，自己的思想呢？没有。而在选材、结构和语言表达等方面也是如此。

3．学生脱离生活，以致惧怕作文。目前，应试教育依然成风，在升学压力下，学生成天游弋于试题、答案中，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂， “减负”只是说说而已。电视不能看，报纸无法读，七彩生活无法领略，文娱活动几乎为零，即使同学间有鸿雁往来，也常常要受到限制——谨防异性骚扰，动摇“军心”；有时连每周仅有的一节体育课也要奉献，除月假，他们几乎大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。在这种状态下，学生不敢越雷池一步，缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：“强扭的瓜不甜”， 学生即使写出作文来，也多是面目旧、内容空的，“巧妇也难为无米之炊”嘛！

4．无视学生个性，导致“千文一面”。老师忙于传授，学生疲于接受。学生的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼佳作，有时也免不了给人“千人一面，千文同腔”的感觉。陆游说：“文章最忌百家衣”，作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，没有自己独立的见解，常用自己的嘴说出别人的思想。老师改作文，习惯于用自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出苛求。从某种程度上说，这种教学压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。

二、作文教学如何反璞归真。

（一）．改变传统观念，单独开设课程。

信息时代对写作提出了更新的要求，它在人们生活中占据的地位越来越重要。著名作家余秋雨先生说：“写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。”《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，要把“学好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”知识经济时代的到来，科技、信息发展突飞猛进，创造发明层出不穷，未来的人才不会“写”，将会被社会淘汰。提高学生的写作能力，适应未来发展，是刻不容缓的重大任务。在新的理论指导下构建以学生为主体，以学生发展为中心，以表情达意能力培养为目标的语文教学新体系已非常迫切。必须选择综合素质高、写作能力强的教师专门任教作文课，对于条件不允许的学校，各教育部门可以采取集中培训的方法，如各地方教育局可以邀请一些具有较强作文能力的教师或作家来对教师们进行定期培训，学校自身也可以单独进行。总之，要想方设法从理论到实践，全面提高教师在这方面的能力。

（二）.提高感悟能力，找寻写作源泉。

      高中语文教材以容量大、视角新的特点为学生提供了丰富多彩的文学作品。每篇文章都释放着折射生活的色彩。但由于学生在感悟上存有差异，产生的效果就各不相同。如：诸多学生在不同的状况面前，有一部分灵感顿生，百感交集，思如泉涌，有的却一片茫然……感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，富有写作“灵性”；感悟能力弱的人，恰恰相反。 
     感悟能力是由人的各种素质（如心理、文化、智力等等）综合而成的。引导学生做生活的有心人，将他们自己对生活的感悟转变成写作素材，是个十分重要的课题，用心去观察身边的世界，用细腻的心去寻觅平凡生活的“真、善、美”，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。从平平常常的小事到惊险奇特的大事，都能以一份好奇心去体察和思考。
     1、感悟生活真实，创造艺术真实。
    车尔尼雪夫斯基说过：“文学或学术工作通常总是渐渐使人离开那个所谓平淡无奇的社会方面的直接生活。可是这些方面却是生活的根本要素。一切灵感、道德、美感等等的生活根本在这基础上得到发展。”这点必须引导高中生领会。 
    《荷花淀》是孙犁的代表作，基调清新明快，充满诗情画意。有这样一段描写：“这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成一大片，她好象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香。”作者将单调枯燥的劳动诗化了。这“女人”仿佛成了一位仙女，生活在充满诱人清香的玉宇琼阁之中，从而衬托出人物洁白无暇的心灵美。有的同学对这段描述有异议，认为残酷的抗日环境中怎么会有这样美的生活？为了帮助学生弄清生活真实和艺术真实的关系，了解源于生活、高于生活的写作原则，教师要引导学生弄懂孙犁的作品是以革命的乐观主义精神对真实的抗日生活进行描写。 
      这种“化平淡为神奇”的艺术手法使学生了解了生活与艺术的关系。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就从周记作文中表现了出来。从普通的同学交往中感悟出了友爱的珍贵；从不屑一顾的常规检查中感悟出了责任的意义；从师生磨擦的插曲中感悟出了“忘年交”的真诚等等。

      2、感悟生活矛盾，求得立意新颖。

学生从哲学中知道世间万物充满着矛盾。引导学生去发现生活中的矛盾，使文章避免平铺直叙，而又生动感人。这就需要指导学生在观察和积累中增加思考和感悟的兴趣，调动起灵感思维，使文章立意新颖，且有深度；使主题高屋建瓴，发人深省。在一次叙写亲情内容的写作课上，大多数学生对至爱亲朋的关怀照顾，对身边无时无刻不享受到的关爱有些麻木，甚至厌烦，因此觉得无从下笔。其实，琐碎的细节、家庭的冷暖，正是构成生活矛盾的基本条件，平凡中孕育着令人意外的惊异。有一位学生在文章中描述了一次晚自习后回到家中的情形：
   “……今天的面条还放辣酱吗？”妈妈从厨房探出头来，关切地问。
   “ 随便，随便。”正被电视里“十强赛”迷得神魂颠倒的我不耐烦地挥挥手中的遥控器。
   “还要卧个鸡蛋吗？”厨房里又传来喊声。
   “要，要，这样的事老问！”我不高兴地嘟囔着，厨房顿时安静下来。
   “来了！”妈妈把一大碗面端上来。我拿起筷子，挑了几下，夹起一挑塞进嘴里，便又转向电视。
   “怎么样？好吃吗？你不让呛锅，我没敢弄，你看，清汤的鸡蛋，你爱吃的那种，行吗？”
   “超一流绝代无双。”我机械地甩出一句。
   “这孩子，真这么好吃吗？”妈妈竟孩子般地笑起来。
    我有些惊愕地抬起头，妈妈一边在围裙上使劲搓手，一边直直地望着我，我突然间有些感动，认真地吃了一大口说：“真的，不骗您！”
    文章的可贵在于以生活中的细微言行折射出父母望子成龙的心态，反映出当代中学生在繁重的课业和升学的压力下难以解脱的无奈。这一例不但促进了学生作文水平的提高，也促进了家庭代沟的弥合，还激发了学生为报亲恩而产生的学习热情。我也受到了一次灵魂的洗礼，悟到一点人文教育的真谛。 
      3、感悟生活底蕴，诱发写作冲动。 
      叶老在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就不可抑制地产生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。这样的写作，对学生有一种宣泄的快乐和轻松，而不是外来压力下的额外负担与沉重。如此，从胸中流淌出来的作文，情韵生动，激荡人心，是血肉生命转移为另一种具有高品位的生命存在形式。传统的作文教学过于强调行文的基本规范，注重谋篇的应试技法，着力遵循模式套路，久而久之，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生萌发生活思维的“触角”，以致写出来的作文缺少灵性的跳动，看不见个性的张扬，使学生的情感态度偏离了真诚，无法观察到深蕴的生活真谛和本质。 

（三）.打开读写通道，插上腾飞翅膀。

学语文就是学课文，“不会写作文”问题，都可以在阅读课上得到解决。

首先，打开读写的通道。读文章要做到：理解语言文字→掌握文章内容→体会思想感情；写文章要做到：产生思想感情→选择文章内容→运用文字表达。可见，读文章和写文章两条路子的线索是一样的，只是走向不同而已。

其次，要理清读写的共同点，作为训练的重点。一是读文章要逐字逐句理解清楚，学会“怎样遣词用句”；二是读文章要抓住文章的主要内容并明确是怎样具体写出来的，懂得“怎样围绕中心选材和组材”；三是读文章要深入理解内容，去体会作者要表达的思想感情，掌握“怎样通过内容突出文章主旨，如何立意”。

读与写本密不可分。读，不仅提高理解能力，而且潜移默化地指导“怎样写”，以读促写，以写带读，互相联系，共同提高。久而久之，“怎么写”的问题也就迎刃而解了。

（四）. 重视身心发展，突出个性培养。

新的课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。写作是作者运用书面语言符号创作文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。

每个人的精神面貌都不尽相同，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人基本素质是相同或相近的，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛＆#8226;罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿点，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。培养学生的写作个性从以下几个方面入手：

1．破除旧有模式，培养创新能力。作文不单是写作技巧的传授，更是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。在这过程中，写作个体将以内化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为语言形式，这必然会呈现主观差异性。为此，作文教学必须解除束缚，解放自我，展示个性，从而激发学生的创新意识。

2、注意培养良好的思维习惯。作文教学应该是培养发展学生思维的过程。教学中必须千方百计开启他们思维的门扉，培养他们“爱思、多思、善思、深思”，逐步养成逢事必问的习惯，注意纵向思维、横向思维，多向性思维、发散性思维，既发展形象思维又发展逻辑思维。作文的审题中，学生常因不解题意而步入歧途，全盘皆输。乍看起来是理解错误，实际上是思维的定向、思维的严密性出了问题。所谓审题，就是审题目的含义和要求，只有审清题意，才可根据题意去立意、构思，才会使文章做到文题相符，不偏题走题。

3、着力营造创新作文的宽松环境。创设创新的具体环境，如在命题、结构、立意等方面，应尽量不要给学生设下太多的要求；要尊重学生的创见，鼓励标新立异，对于新颖的结构或独特的表达应该及时肯定与勉励，如题目《孝》，大部分学生都会从“子女孝敬父母”来写，而有些学生另辟蹊径，反过来写“父母‘孝敬’儿子”。对此，我们要大力褒扬和鼓励甚至奖励，而不应随意否定或批评。

4、引领学生从小课堂走进大课堂。把小课堂与大课堂结合起来，引导学生不仅关心诸如体制改革、国际风云等大事，还要关心身边的诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等小事；不仅感受社会政治、文化动态，还要领略自然之美，培养爱国之情和环保意识；让学生带着问题有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直。特别是在当今的网络信息时代，高科技的发展日新月异，瞬息万变，因而迅速捕捉，掌握有关的科学文化信息，就显得更加必要。总之，作文的知识储备来自于对生活的观察，学生只有观察生活，才能储备素材，为建立 “资料库”打下坚实的基础。

（五）.让学生多练笔，增强信心、培养兴趣。

多年来，学生一提作文就头疼，缺乏写作积极性，一个重要原因就是实践少。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的、富有诗情画意的、新奇的、富有挑战性的题目，可以对学生的视觉神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。 我教过的一部分学生曾从害怕作文到喜欢作文，并得意地说：“作文真有趣儿，把心里的话写出来，真痛快，有一种成就感。”

第一步，先要敢写。让学生认定“作文就是用笔说话”，相信“面对作文题，想清楚就能写明白”，敢动笔写就是进步，就会登上“作文进步榜”。这极大地调动了学生作文的积极性。有个基础较差的男生写道：看到别人的作文上榜以后，我内心产生一种从未有过的紧迫感，我必须努力写好作文。这是作文上的一次思想解放。第二步，提出要求。学生有话可说，对作文初步有了兴趣时提出要求，强调作文要讲究立意、结构和语言，把作文与阅读结合起来，和思想、生活联系起来，把命题和自由选题结合起来。教师要注意分类指导，培养学生对作文的浓厚兴趣，提高写作水平。

（六）、改革现有的作文教学环节。

1、作文命题。改革单一命题不切实际的弊端，实行师生命题相结合，与生活相结合，让学生有兴趣、有东西可写；有时还可以放手让学生自由命题，有什么感触就写什么，也可以给话题范围让学生自由发挥。总之，命题要生动活泼。

2、作文指导。实行师生共同讨论，让学生参与审题、立意、选材、组材、结构思路、写作方法等方面的讨论，使作文指导具有示范性、趣味性，而且对提高学生的能力大有裨益。

3、作文实践。既要提倡快速构思和作文，既要有一课时完成的作文，这是提高效率的措施，又要有留给学生思考的时间和修改的时间，让学生一周之内交稿的作文，这样容易出现更优秀的作文。两方面结合更有实效。

4、灵活批改。这是大难题。教师们常把作文批改喻为压在身上的大山，批改问题应该认真研究并加以改革。例如改革教师单一批改为师生结合批改，让学生先自改、互改；也可以师生交叉改；也可以笔改、面批相结合。总之，一定要改革低效率的作法，从效果出发，从有利于提高学生兴趣和对学生有益出发，采取多种多样的方法。这样做也能适当地减轻教师的负担。

5、有效讲评。改革教师单一综合讲评，实行师生共同讨论讲评的办法，也可以选用两三篇典型的作文全班评析的办法，甚至可以由本次作文的评析联系到其他作文，拓展为一节写作技巧的学习课，给学生一些写作规律性的知识。

总之，作文教学中存在的问题，就是我们研究探索的课题。实践出真知，要认识和掌握中学作文教学的特点和规律，可以从书本中学习，更重要的是从实践中学习，并且边实践边总结，作文教学中碰到的问题，一定会逐步得到解决的。